《诗经》三首之《兼葭》说课
一、导入新课
![《诗经》三首之《兼葭》说课 《诗经》三首之《兼葭》说课](https://i.guwenzhai.com/pixabay/703/photo/7034602.jpg)
由学生熟知的唐诗引入,让学生明白《诗经》是中国古诗的源头,在中国古代文学史上具有崇高地位,从而引起学生兴趣。
二、资源共享,学生在课堂上交流课前预习时所查阅的有关《诗经》的各种资料,明白相关文学常识以及《诗经》的重要性。
明确今天学习《蒹葭》一诗的学习方法,板书四个大字“诵品悟歌”,即吟诵诗文,品味意境,感悟诗理,歌唱诗词。
三.诵诗:
(一)先播放范读flash课件,只见金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在目。此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,“伊人”可望而不可即,于是他(她)徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。“伊人宛在,觅之无踪”,但其身影又在眼前不时闪现晃动,时远时近,时隐时现,时有时无,闪烁不定。此情此景又使这位追求者欲找无方,欲罢不能。读来只觉情调凄婉,境界幽邃,意蕴无穷。再深入品味,反复吟诵,就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构,显示出繁富绚丽的色彩。声情并茂,图文并茂的吟诵,让学生心驰神往,深深地沉浸在那绵远的意境之中。
(二)学生自由朗诵,然后用领读、男女生轮流读等形式诵读此诗。诵诗为下面的品诗作了铺垫。
四、品诗(绘诗):
1、让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面,驱遣其想象,把无形的文字转换成有形的画面,用语言扩展意境。
2、展示学生根据诗意描绘的几幅图画,并让作者谈自己的创作构想。
这些学生在预习中完成的图画制作,深刻地体现了对作品的理解。
3.合作性学习:
(1)写对“伊人”的追求,为何写芦苇(蒹葭),二者有何关系?
旨在让学生了解“兴”的表现手法。明确“兴者,先言他物,以引起咏之辞”
(2)这首诗各章的基本内容是相同的,仅仅是换了几个词语,你认为这样写是否重复?为什么?
旨在让学生明白“重章叠唱,营造出一咏三叹,回环往复的效果。同时也引导学生结合字词来理解诗中的形象。
(3)这首诗的主题是什么?
古人认为是在追求隐士,见仁见智,主题的不确定,引发学生去探求。有说对爱情的不懈的追求,也有说“伊人”朦胧,主题不定,代表对美好事物的追求。
是的,《蒹葭》的主人公所追求的,是自己心中尽善尽美的理想,是自己魂牵梦绕的意中人,因此不惜一切代价去上下求索,不断追求。
对于真正的求索者来说,目标是一种指向。达到目标固然重要,更重要的还是过程。人生本来就是一个过程。生存的价值和意义,就存在于过程之中。同样,追求的价值和意义也存在于过程之中。如果忽视过程,实际上也是忽视了追求本身。
尽善尽美的境界,无论是从理论上说,还是从实际上说,都是不可能达到的。换句话说,尽善尽美只是一种理念,一种心灵指向的理想。它指引我们在平庸琐屑的生命历程中向前渡过,就像黑夜中照亮道路的火光,迷途中的指南针一样,让我们不断地前行,追求。
五、感悟诗经:让学生畅谈学过此诗的感悟是什么。(包括以上对主题的探讨)。
走进三千年古人的精神世界,我们发现,人类文明不断进步,科技不断发展,但人性并没有改变,人类的情感是相通的。
六、歌诗:
播放邓丽君《在水一方》的flash,此可谓是现代版的“蒹葭”,精美无比的画面,怀旧感伤的歌曲,让人产生强烈的共鸣。
七、延伸拓展
让学生对比欣赏《诗经》中的《采葛》一诗,其重章叠唱等手法与此诗相似。更因“一日不见,如三秋兮”的夸张手法,使人耳目一新,源于此诗的成语“一日不见,如隔三秋”让学生更觉《诗经》的亲切。
八、布置作业:
学以致用,用今天所学之方法来学习另两首诗歌:《关睢》和《君子于役》。
总之,我希望《诗经》的魅力从这节课召领着学生,使其感受那丰富的文化底蕴和我国古代灿烂的文明,去执着地追求“在水一方”的诗之“伊人”。