高一第一册诗歌单元教学设想

中心目标：

学会如何阅读诗歌，培养良好的读诗趣味和审美情趣。

教学重点：

意象、象征、语言

课时安排：

1、回到“诗性”的阅读——《面朝大海，春暖花开》

2、意象——《错误》

3、象征性意象——《致橡树》、《死水》

4、意象群落——《赞美》

5、语言——《再别康桥》、《雨巷》

6、《外国诗三首》

7、相关文体知识聚合第一单元第一课时：意象——《错误》

一、范文点读

1、初读（朗读），解释字面上不理解的词句。

学生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我给了解释，还有提出“美丽的错误”的，属于内容的不理解，留到后面。

2、再读（默读），说说你的阅读体验（感受）。

学生回答有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等，从学生的回答中，我挑出关键词板书。并概括为：美丽凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？

学生回答：“容颜如莲花”，让人想到这个女子是很美的；“柳絮不飞”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，给人寂寞的感觉；“我不是归人，是个过客”可见诗人很失落。

我补充：把容颜比作莲花，为什么就能让人感到美？还要注意，诗人不只是把女子比作莲花，后面还有两个字，“开落”，这怎么理解？东风和柳絮是春天特有的，为什么“东风不来”、“柳絮不飞”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉紧掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？

对以上问题，在我的引导下，学生一一思考作答。

诗歌所描写的形象给了我们很深感触。它们究竟是一些什么东西，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念。

二、鉴赏方略

板书(括号内是对板书补充解释)：

意象

意象，即融入了诗人情思的客观形象。（它可以植物，动物，自然景观，等等。）

意象的营造是诗歌的基本特征，有没有意象是诗与非诗的根本区别。(因此，一首诗的核心构成在于它的意象，读诗，应先从意象分析入手。)

三、范文回读

再来看《错误》，看一看这首诗营造了哪些意象，把它们挑出来。

板书：

莲花的开落 东风 柳絮 小小的寂寞的城 青石的街道 春帷 小小的窗扉 达达的马蹄

这些意象各自传达的意味，我们前面的学习已经讨论过了。正是这些意象，使诗人的情感、情绪、思想得以最大程度的呈现，从而直接引发了我们的情感体验。当然，一首诗里面，除了意象，还有一些非意象成分，如议论、抒情、叙述等语言成分，用来说明、补充意象的意义，延伸与扩张了我们的体验。

再想想，这些意象有什么共同特征？（学生回答不出。大概是古诗积累得太少，也或许这个问题问得有些不着边际，只好我来说。）这些意象经常在中国古典诗歌中出现，如“江南可采莲，莲叶何田田”，“相见时难别亦难，东风无力百花残”，如“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子花时雨”，“古道西风瘦马，断肠人在天涯”，等等。这些来自中国古典诗歌的传统意象，委婉地抒写了一段缠绵悱恻的情怀，具有浓厚的民族风格。而这样的风格，正是这首小诗的魅力所在。